教育部2017年9月25日印发《中小学综合实践活动指导纲要》中明确指出,综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,与学科课程并列设置,是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导,具体内容以学校开发为主,自小学一年级至高中三年级全面实施,是目前课程方案中,唯一一门跨学科实践性课程。

跨学科”和“实践性”成为综合实践课的两大典型特点。实践性比较好理解,就是让学生在活动参与中体验。但是设计一个综合实践活动,并能够体现出跨学科性,则成为综合实践活动课程实施的重点与难点。

跨学科性

跨学科性不是简单的几个学科的拼凑与组合。美国戴安娜·罗顿、马克·秦认为跨学科是指由单个教师或教师团队对两门及以上的学科知识、资料、技术、工具、观点、概念或理论进行辨识、评价与整合,以提高学生理解问题、处理问题、创造性地使用多学科的新方法解决问题的能力。维罗妮卡·曼西拉认为跨学科是指整合两门及两门以上的学科知识与思维模式以推动学生认知进步的能力,例如解释现象、解决问题、创造产品或提出新问题。美国国家科学院在《促进跨学科研究》中提出:由个人或团体对两门及以上学科的信息、资料、技术、工具、观点及理论进行整合的研究模式,为了提升基本认识或解决问题,而那些问题的解决方案通常超出了单学科或单个研究实践领域的范畴。艾伦·雷普克在《如何进行跨学科研究》中提出:跨学科研究是回答问题、解决问题、处理问题的进程,这些问题太宽泛、太复杂,靠单门学科不足以解决;它以学科为依托,以整合见解、构建更全面认识为目的。

笔者认为

一个综合实践活动要体现出跨学科性必须具有以下三个基本要素:

首先必须基于学生现实生活中遇到的感兴趣的问题,运用多个学科的基础知识,采用综合化的思维与视野,着眼于复杂问题的解决。其次,必须有明确的多个学科思想、方法、研究思维的整合。第三,有新的认知与创新产生。

例如,针对“水”的活动主题课程,语文教师介绍与水有关的诗词、美文。物理教师水的三态变化,生物教师介绍水对于生物体的巨大作用,地理教师介绍水在地球系统中的重要作用……学科知识是一种比邻的关系,无实质意义的知识融合,也缺乏综合化的思维与视野,更无创新性的认知产生,因此这就不算跨学科。

要让综合实践活动体现出真正的跨学科性,活动主题一定要从现实情境中提炼出更多的跨学科课程研究的视角,进而整合生成全新的课程。

比如,同样针对的活动主题,可以研究水的物理、化学性质与人们的生产生活;水与生命的关系(动物、植物、微生物)水与地球的各个系统(大气、生态、地质、气候、土壤、热力)水资源开发与利用(淡水、污水处理、灌溉、净化、污染、再利用)水资源管理(水坝、节水、发电、引水、现代农业、雨水收集)水与社会、经济的相互作用(价值观、城市、运动、信仰、治水、航行、运输、运河、起源、一带一路、国家边界、迁徙、战争)水与文化的共生(艺术、语言、风俗、音乐、茶艺、庆祝活动、诗歌、摄影)

以上

这样设计综合实践活动

在选题上把学科知识与学生生活中遇到的问题有效结合起来了,而且问题解决并不能靠单个学科知识就能完成,需要多个学科思维的融合。同时,十分注重各个学科核心概念及学科间的大概念的关联,填补学科与学科之间的领域。活动设计上既注重了在较高认知水平层次上的学生心智活动或认知能力高阶思维能力的培养,又使学生对问题有一个更深层次的认知与理解。这样设计的综合实践活动才体现出课程的本位特征,才是真正意义上跨学科性实践活动。

跨学科性”是综合实践活动灵魂与生命,在活动主题设立时必须把它放在第一位,唯有这样才能让综合实践活动绽放出亮丽的风采。

END

吴积军名师工作室

吴积军名师工作室,是经陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅批准并授牌成立的陕西省中小学名师工作室之一。吴积军名师工作室以省市学科带头人和教学能手为骨干,以小学综合实践活动实施策略研究为核心,以提升教师课程开发能力、课程融合和活动指导的技能为目标,努力打造成具有引领作用和辐射作用的综合实践活动优秀教师团队。

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吴积军名师工作室主持人

吴积军,陕西省特级教师,正高级教师,国务院教育督导委员会特约督导员,教育部师范类认证专家,陕西省人民政府督学,陕西省教学名师,陕西省教学名师工作室主持人,陕西省校本研修项目执行办副主任,陕西省“国培计划”首批培训专家,中国教育学会综合实践分会常务理事,陕西省教育学会常务理事,学术委员会委员,陕西师大兼职教授,省优秀教学能手,省校本研修指导专家,国家首届基础教育成果二等奖获得者,出版专著《校本研修与教师专业成长》等两部。

来源 | 吴积军名师工作室

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